潘欢燕：做学生心中具象的“科学”

潘欢燕 （图片由作者提供）

潘欢燕是浙江省温州市的名师，在民工子女占一半的横街学校当了18年普通老师。她喜欢孩子，安静地做好一名科学老师就是她给自己的“人设”。

(资料图片)

科学教师首先是教师

潘欢燕特别心疼那些学习努力但表现却并不出色的孩子，她总想给他们带来些许温暖。

小范同学曾经是那么普通的一个“小透明”，却在潘欢燕的鼓励下变得越来越自信。起初，潘欢燕只是觉得小范在300多名学生中没有存在感，她留意着，想要给他一个不着痕迹的肯定。后来，潘欢燕看到小范非常用心地制作了一个科学项目作业视频——用斜坡上的物体运动创作的一个联动装置，这让她找到了赞扬小范的机会。她特意向全班学生播放了这个视频，并肯定了包括小范在内的几个同学的作品。

逐渐地，潘欢燕发现一向沉默的小范开始在科学课上举手回答问题了，甚至有同学惊呼“小范居然不是‘哑巴’”。此后，潘欢燕经常“不经意地”让小范有回答问题的机会。小范的成绩也逐渐有了起色，先是科学成绩不断提高，然后是英语、语文等各科成绩也在不断进步。

在潘欢燕的教学生涯中，还有很多“小范”感受到了她的温暖：一个被医生判定为学习障碍的孩子，在潘欢燕的项目中激发了天才一般的创新能力；一位女生在长大后急需帮助的时刻拨通了潘欢燕的电话，扭转了人生轨迹……这些温暖会帮助孩子重新定义老师、定义学校，甚至重新定义自己的人生。

一堂科学课试教了63次

桂馨科学课培训师们认为，每一位科学教师就是同学们心中具象的“科学”。而潘欢燕打磨课程设计的过程，正是这个具象形象“出圈”的过程。

潘欢燕是从低谷中起步的。她笑着说自己一度也感觉很“弱势”——很努力却找不到志同道合的团队。直到加入桂馨科学课团队，向桂馨科学课项目首席专家、特级教师章鼎儿老师学习，才有了归属感。

2017年，潘欢燕在一个研修班内展示带着自己想法改进的《空气有重量吗》一课。“课上砸了！”她自己这样评价，听课的其他老师也一致这样看。来听课的章鼎儿却点评这是一节好课，潘欢燕只是暂时还没有把它很好地呈现出来。经过详细评点后，潘欢燕找回了信心。为了将章鼎儿认可的“好课”上好，在接下来的6年里，潘欢燕孜孜不倦地改进每一个细节，试教了63次。

其实，还有比上课更大的困难在后头。在科学教师的心里，更重要的是科学理性思维的培养，也就是学会发现认识事物的普遍规律。为了上好《空气有重量吗》这堂科学课，她将空气重量的实验器材不断改进。气球换成塑料袋、皮球、篮球，气筒从手推的小气筒换成大气筒，再换成按压式以及把手式的，杠杆尺换成电子秤……然后，她让学生动手操作，并体验在数据中发现规律，将规律和认知关联作为课堂内容进行设计，以激发学生的好奇心和探索热情。

在多年的授课过程中，潘欢燕总结了许多当好科学老师的独门方法。比如，她会示弱，让学生当科学小助手，在帮助老师的同时获得被人认可的成就，学生会更喜欢科学老师。潘欢燕和同事改造了学校的露台，提供给学生种植和养殖，同学们都非常积极地种下属于自己的薄荷或蓝莓，抑或是养只母鸡让它生蛋。潘欢燕的实验室里有一排柜子上摆满了学生搜集的“水晶”“金矿”“昆虫标本”“种子标本”，还有潘欢燕自己从各处带来的化石、天南地北采来的松果……

在心底，潘欢燕一直无比向往一个场景：科学教育成为学校的主要课程，学校成为孩子们自由科学探究的乐土。

（作者系北京桂馨慈善基金会互联网运营）

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